Príloha ŠkVP

Vzdelávací program

pre žiakov s vývinovými poruchami učenia a s mentálnym postihnutím

 

ZŠ Lajosa Tarczyho s VJM Chotín

 

ISCED 1 – primárne vzdelávanie

ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie

 

Vzdelávací program vypracovaný podľa schváleného  štátneho vzdelávacieho programu Ministerstvom školstva Slovenskej republiky pod číslom

CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009.

 

 

OBSAH

 

Úvod ....................................................................................................................................... 3

1. Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

ISCED 1 – primárne vzdelávanie a ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie ............ 4

1.1. Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU ................................................................... 4

1.2. Stupeň vzdelania ............................................................................................................. 4

1.3. Profil absolventa ............................................................................................................. 4

1.4. Vzdelávacie oblasti ......................................................................................................... 5

1.4.1. Učebný plán pre primárne vzdelávanie ………………………………………….….. 5

1.4.2. Učebný plán pre nižšie sekundárne vzdelávanie ………………………………….… 6

1.4.3. Učebný plán žiaka s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia …………………….. 7

1.5. Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU, špecifiká výchovy

a vzdelávania, dĺžka, formy výchovy a vzdelávania a podmienky prijímania ...................... 8

1.5.1. Charakteristika výchovy a vzdelávania ....................................................................... 8

1.5.2. Špecifiká výchovy a vzdelávania ................................................................................. 9

 1.5.1.1.Vzdelávanie žiakov s VPU v triede spolu s ostatnými žiakmi školy (v školskej

            integrácii) ................................................................................................................... 9

 1.5.1.2.Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU ........................................................... 12

1.5.3. Dĺžka výchovy a vzdelávania .....................................................................................12

1.5.4. Formy výchovy a vzdelávania ................................................................................... 13

1.5.5. Podmienky prijímania ................................................................................................ 13

1.6. Vzdelávacie štandardy .................................................................................................. 14

1.7. Vyučovací jazyk ............................................................................................................ 14

1.8. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a

vzdelávania ............................................................................................................................14

1.9. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o

získanom vzdelaní ................................................................................................................ 14

1.10.  Personálne zabezpečenie ............................................................................................ 14

1.11.  Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie ...................................................... 15

1.12. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní ..... 15

 

Úvod

Podľa § 94 ods. 2 písmeno i) zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (ďalej len „zákon č. 245/2008 Z.z.“) sa pri výchove a vzdelávaní žiakov s vývinovými poruchami učenia postupuje podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s vývinovými poruchami učenia (ďalej len „VPU“). Tento vzdelávací program je súčasťou štátnych vzdelávacích programov pre jednotlivé stupne vzdelávania.

 

Pre výchovu a vzdelávanie detí a žiakov s VPU platia všetky ustanovenia uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, ktoré sú doplnené špecifikami uvedenými vo vzdelávacom programe pre žiakov s VPU.

 

V zmysle § 94 ods.1 a § 2 písmeno s) zákona č. 245/2008 Z.z. sa výchova a vzdelávanie detí a žiakov s VPU uskutočňuje

- v základnej škole pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou (NKS),

- v špeciálnej triede pre žiakov s VPU v základnej škole,

- v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy. Na našej škole sa vzdelávajú deti v školskej integrácii.

 

Vzdelávací program pre žiakov s VPU charakterizuje výchovu a vzdelávanie a vymedzuje špecifické potreby a požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť o nich. Je potrebné zabezpečiť úpravu podmienok, foriem, metód a prístupu vo výchove a vzdelávaní žiaka a rešpektovať úpravy vyplývajúce z prítomných porúch učenia nielen vo vzdelávaní, ale i v hodnotení a klasifikácii.

Keďže vydanie tohto vzdelávacieho programu je vykonaním § 6 ods. 1 a § 94  ods. 2 zákona č. 245/2008 Z. z. a týmto zákonom je pre označenie špecifických vývinových porúch učenia zavedený pojem vývinové poruchy učenia, sú pod týmto pojmom uvádzané aj vo vzdelávacom programe.

Cieľom vzdelávania žiakov s vývinovými poruchami učenia v primárnom a nižšom sekundárnom stupni je pripraviť žiakov na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosť vykonávať zvolenú profesiu.

 

1. Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

ISCED 1 – primárne vzdelávanie

a ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie

 

1. Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU a ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

Žiaci základnej školy Lajosa Tarczyho s VJM s VPU v základnej škole plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci základnej školy na  primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania.

Ciele sú zahrnuté  do ŠkVP školy.

Ciele vzdelávania žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia sú nasledovné:

-rozvíjanie čitateľskej gramotnosti žiakov

- skvalitnenie spolupráce s rodinou

- Posilnenie výchovnej funkcie školy

- Postupné zavádzanie do vyučovacieho procesu projektové vyučovanie

- rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov na úrovni, ktorá je pre nich dosiahnuteľná,

- cieľavedomé, systematické rozvíjanie osobnosti žiaka v poznávacej, sociálnej , emocionálnej a morálnej oblasti,

- viesť žiakov k všestrannej a účinnej komunikácii,

- naučiť žiaka používať a využívať moderné komunikačné technológie,

- viesť žiaka k starostlivosti o životné prostredie

 

1. Stupeň vzdelania

 

Primárne vzdelávanie a nižšie sekundárne vzdelávanie.

 

1. Profil absolventa

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s VPU

zodpovedajú profilu absolventa primárneho a nižšieho sekundárneho stupňa školského vzdelávania.

Absolvent našej školy s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia:

- svojím vystupovaním robí dobré meno svojej škole,

- je schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy,

- je schopný sa starať o svoje psychické a fyzické zdravie

- má pozitívny postoj ku komunikácii v štátnom jazyku,

- vie čítať s porozumením, ovláda verbálnu a písomnú formu komunikácie,

- vie aktívne počúvať,

 

1. Vzdelávacie oblasti

 

Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU v školskej integrácii v základnej škole Lajosa Tarczyho s VJM je rovnaký ako obsah školského vzdelávania  ostatných žiakov základnej školy.

Učebný plán podľa vzdelávacích oblastí pre žiakov s VPU sa rovná s učebným plánom pre ostatných žiakov aj pre primárne aj pre sekundárne vzdelávanie.

 

Učebný plán Školského vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie – 1.stupeň : od šk. roka 2011/12  - 1. – 4. ročník postupuje podľa tohoto učebného plánu

Vzdelávacia oblasť	Predmet	Počet hodín   1. ročník	2.ročník	3. ročník	4. ročník	ŠVP	Spolu ŠkVP
Jazyk a komunikácia	slovenský jazyk a literatúra	5	6	5	5	21	21
	maďarský jazyk a literatúra	7	7	7	6	21	27
	prvý cudzí jazyk (anglický jazyk)	0	0	3	3	6	6
Príroda a spoločnosť	prírodoveda	1	1	1	1	3	4
	vlastiveda	0	0	1	2	3	3
Človek a hodnoty	etická/náboženská výchova	1	1	1	1	4	4
Matematika a práca s informáciami	matematika	4	4	4	4	14	16
	iInformatická výchova	0	1	1	1	3	3
Človek a svet práce	pracovné vyučovanie	0	1	0	0	1	1
Umenie a kultúra	výtvarná výchova	2	1	1	1	4	5
	hudobná výchova	1	1	1	1	4	4
Zdravie a pohyb	telesná výchova	2	2	2	2	8	8
Počet hodín spolu:		23	25	27	27	92	102

 

 

Učebný plán Školského vzdelávacieho programu pre nižšie sekundárne vzdelávanie – 2. stupeň: od šk. roka 2011/12 – 5. - 8. ročník postupuje podľa tohoto učebného plánu

 

Vzdelávacia oblasť	Predmet	Počet hodín   5. ročník	6. ročník	7. ročník	8. ročník	9. ročník	ŠVP	Spolu
Jazyk a komuni- kácia	slovenský jazyk a literatúra	6	6	5	5	5	23	27
	maďarský jazyk a literatúra	6	5	5	5	5	23	25
	prvý cudzí jazyk (anglický jazyk)	3	3	3	4	4	15	17
	druhý cudzí jazyk (nemecký jazyk)	0	0	1	1	2	4	4
Človek a príroda	fyzika	0	1	1	2	1	5	5
	chémia	0	0	1	2	2	4	5
	biológia	2	2	1	1	2	5	8
Človek a spoločnosť	dejepis	0	2	2	2	1	6	7
	geografia	2	2	2	2	0	5	8
	občianska výchova	1	1	1	0	1	4	4
Človek a hodnoty	etická/náboženská výchova	1	1	1	1	1	4	5
Matematika a práca s informáciami	matematika	4	4	4	4	4	19	20
	informatika	1	1	1	0	0	2	3
Človek a svet práce	svet práce	0	0	0	1	0	1	1
	technika	0	0	0	0	1	1	1
Umenie a kultúra	výtvarná výchova	1	1	1	0	0	3	3
	hudobná výchova	1	1	1	0	0	3	3
	výchova umením	0	0	0	0	1	1	1
Zdravie a pohyb	telesná a športová výchova	2	2	2	2	2	10	10
Počet hodín spolu:		30	32	32	32	32	138	158

 

Prierezové témy v Štátnom vzdelávacom programe a začleněné do nášho školského vzdelávacieho programu  sa vzťahujú aj na žiakov s VPU a pre žiaka s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia.

Učebný plán žiaka 6. Triedy s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je vypracovaný podľa rámcového učebného plánu ISCED 1 pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom národnostných menšín.

 

Vzdelávacia oblasť	Predmet	6. ročník	7. ročník	8. ročník	9. ročník	Spolu
Jazyk a komuni- kácia	slovenský jazyk a slovenská literatúra	5 (3,5)	(4)	(4)	(4)
	maďarský jazyk a literatúra	5 (4)	(4)	(4)	(4)
Príroda a spoločnosť	vecné učenie
	vlastiveda	3(3)
Človek a príroda	fyzika	0	(1)	(1)	(1)
	chémia	0	0	0	(1)
	biológia	0	(1)	(1)	(1)
Človek a spoločnosť	dejepis	0	(1)	(1)	(1)
	geografia	0	(1)	(1)	(1)
	občianska náuka	1(0)	(1)	(1)	(1)
Človek a hodnoty	etická/náboženská výchova	1 (1)	(1)	(1)	(1)
Matematika a práca s informáciami	matematika	4 (4)	(4)	(4)	(4)
	informatika	1 (0,5)	(0,5)	(0,5)	(1)
Človek a svet práce	pracovné vyučovanie	8 (4)	(4)	(4)	(3,5)
	svet práce	0 (0)	(0,5)	(0,5)	(0,5)
Umenie a kultúra	výtvarná výchova	1 (1)	(1)	(1)	(1)
	hudobná výchova	1 (1)	(1)	(1)	(1)
Zdravie a pohyb	telesná a športová výchova	2 (2)	(2)	(2)	2(2)
Počet hodín spolu:		32 (24)	32 (28)	32 (29)	32 (28)

 V zátvorkách sú uvedené predpísané vyučovacie hodiny.  Pre žiaka s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia učebný plán v ŠkVP môže byť rozšírený s počtom volitelných hodín  2. Nakoľko žiak je začlenený do bežnej triedy, má rovnaký počet hodín, ako ostatní žiaci triedy a jeho rozvrh hodín je integrovaní do rozvrhu hodín triedy.

 

1.5 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU, špecifiká výchovy a vzdelávania, dĺžka, formy výchovy a vzdelávania a podmienky prijímania

1.5.1 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov sVPU 

Podľa tohto vzdelávacieho programu sa vzdelávajú žiaci, ktorí majú diagnostikované špecifické vývinové poruchy učenia (VPU).

Medzinárodná klasifikácia chorôb, 10. revízia (MKCH-10) v kategórii Poruchy psychického vývinu (F 80-89) samostatne vymedzuje špecifické poruchy školských zručností (F 81) a rozlišuje: F 81.0 špecifickú poruchu čítania (u nás označovanú termínom dyslexia), F 81.1 špecifickú poruchu hláskovania (doslovný preklad z angl. spelling disorder, u nás ju nazývame dysortografia), F 81.2 špecifickú poruchu aritmetických schopností (dyskalkúlia), F 81.3 zmiešanú poruchu školských zručností (súčasný výskyt dyskalkúlie s dyslexiou alebo dysortografiou), F 81.8 iné vývinové poruchy školských zručností (uvádza sa dysgrafia) a

F 81.9 nešpecifikovanú vývinovú poruchu školských zručností (neschopnosť učiť sa).

Pre všetky uvedené poruchy platí, že sa objavujú od raného štádia osvojovania si danej zručnosti, nie sú jednoducho dôsledkom nedostatočnej príležitosti učiť sa, nevyplývajú z mentálnej retardácie alebo senzorického deficitu (poruchy zraku) a ich príčinou nie je získané poškodenie mozgu alebo ochorenie.

V popise príznakov (MKCH-10) dyslexie hlavnou črtou je špecifické a významné spomalenie vývinu schopnosti čítať. Narušené môže byť chápanie čítaného, spoznávanie čítaných slov, čítanie nahlas a tiež výkon v úlohách, ktoré vyžadujú čítanie. Často sa spája s dysortografiou a pretrváva až do dospievania, aj keď sa určitý pokrok v čítaní dosahuje. Dyslexii zvyčajne predchádza výskyt narušeného vývinu reči v anamnéze. Bežné sú pridružené poruchy v emocionálnej sfére a správaní v školskom veku. Dysortografiu charakterizuje špecifické a významné spomalenie osvojovania si písanej reči – správneho písania slov a pravopisu. (Mikulajová In: Kerekrétiová a kol.,2009)

Pri dyskalkúlii ťažisko deficitov spočíva v kognitívnych poruchách. Dyskalkúlia je špecifická porucha matematických funkcií. Najvýraznejším prejavom je narušenie chápania symbolickej povahy čísla ako grafického znaku a neprimerané lipnutie na konkrétnych názorných predstavách. Jedná sa v podstate o poruchu abstraktného myslenia. (Matějček,1995)

VPU majú individuálny charakter a vznikajú na podklade dysfunkcií centrálnej nervovej sústavy. Sú jedným z druhov narušenej komunikačnej schopnosti ako narušenie grafickej stránky reči: agrafia, alexia, akalkúlia, dyslexia, dysortografia, dysgrafia, dyskalkúlia. (Lechta In: Kerekrétiová a kol.,2009)

V klinickom obraze špecifických VPU sa okrem špecifických ťažkostí v osvojovaní si čítania, písania, pravopisu a matematických schopností vyskytujú aj ďalšie poruchy a dysfunkcie (všetky súčasne vidíme zriedka):

- deficity v poznávacích schopnostiach,

- deficity v jazykových schopnostiach,

- deficity v exekutívnych funkciách: v pozornosti, plánovaní a monitorovaní vlastnej aktivity,

- percepčno-motorické deficity,

- deficity v jemnej motorike a koordinácii,

- ťažkosti s orientáciou v čase a priestore,

- hyperaktivita, impulzivita. (Mikulajová In:Kerekrétiová a kol., 2009)

 

1.5.1.1. Špecifiká výchovy a vzdelávania

V zmysle § 94 ods. 1) písmeno a) a b) zákona č. 245/2008 Z.z. a § 2 ods.3 vyhlášky Ministerstva školstva SR č. 322/2008 Z.z. o špeciálnych školách sa výchova a vzdelávanie detí a žiakov s VPU uskutočňuje

- v základnej škole pre žiakov s NKS

- v špeciálnej triede pre žiakov s VPU v základnej škole

- v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy.

 

Vzdelávanie žiakov s VPU v triede spolu s ostatnými žiakmi školy (v školskej integrácii)

Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v základnej škole v triede spolu so žiakmi bez ŠVVP má vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka riaditeľka školy zabezpečí odbornú špeciálnopedagogickú a logopedickú starostlivosť v spolupráci so Súkromným centrom   špeciálnopedgogického poradenstva v Hurbanove v rozsahu rámcového obsahu vzdelávania v predmete ILI a RŠF.

Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, v ktorej sa vzdeláva a podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len „IVP“) s prihliadnutím na narušenie. Obsah jeho vzdelávania vychádza zo vzdelávacieho programu pre deti a žiakov s vývinovými poruchami učenia. 

        IVP je súčasťou Návrhu na prijatie. IVP musí byť v súlade s obsahom predmetu ILI a RŠF. IVP sa aktualizuje podľa požiadaviek ročníka a aktuálneho stavu žiaka.

   Terénny špeciálny pedagóg metodicky usmerňuje vyučujúcich a spolupracuje na tvorbe IVP. Metódy a postupy používané na vyučovaní vychádzajú z výsledkov psychologickej, logopedickej a špeciálnopedagogickej diagnostiky, cieľov a obsahu predmetu ILI a RŠF.

Riaditeľka školy zabezpečí, aby v záujme žiaka boli rešpektované odporúčania uvedené v správe z odborného vyšetrenia k školskej integrácii k postupom pri vzdelávaní a k postupom pri hodnotení a klasifikácii.

 

Postup učiteľa žiaka s VPU vo výchovno-vzdelávacom procese

Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ:

- akceptuje žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti

- rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho narušením

- podporuje a taktne usmerňuje jeho spôsoby sebarealizácie

- povzbudzuje žiaka a vytvára príležitosti pre pozitívne hodnotenie

- stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia nie sú dostatočne vyvinuté

- podporuje všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu a vedie ku komunikatívnosti i ostatných spolužiakov

- žiakovi dôveruje a oslovuje ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov

- poskytuje žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedie ho k primeranému sebahodnoteniu

- vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru

- kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť

- zachováva diskrétnosť o problémoch žiaka s VPU a nereferuje o nich pred inými žiakmi, či rodičmi.

 

Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ zohľadňuje špecifiká osobnosti a poznávacích procesov žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou, ktoré môžu byť prítomné, napr.:

- ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách

- pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti

- motorická instabilita

- nedostatky vo vývine psychomotorických zručností

- znížená miera koncentrácie a vytrvalosti pozornosti

- neadekvátne emocionálne reakcie

- zvýšená unaviteľnosť

- znížená sebadôvera

- nerovnomerné výkony a i.

 

K zmierneniu prejavov a dôsledkov vyššie uvedených negatívnych vplyvov na vzdelávanie v triede zabezpečí učiteľ žiakovi nasledujúce podmienky:

- umiestni žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami,

- do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade potreby pomôcť,

- k práci so žiakom prizve školského logopéda a špeciálneho pedagóga,

- pracovný postup vo výchovno-vzdelávacom procese konzultuje s logopédom a so špeciálnym pedagógom,

- pri práci so žiakom používa vhodné pomôcky (po dohode so špeciálnym pedagógom) a učí ho s nimi pracovať aj samostatne,

- a ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní (zo školského poradenského zariadenia a školského špeciálneho pedagóga).

 

Pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva učiteľ:

- používa efektívne stratégie učenia,

- pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka. V individuálnych prípadoch konzultuje rozsah učiva so špeciálnym pedagógom.

- pri vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne,

- nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach,

- využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním,

- nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu,

- systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo,

- poskytne žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva,

- priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe,

- pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú – uprednostňuje tú formu, ktorú v aktuálnom čase, prípadne aj pre konkrétny druh úloh odporúča školské poradenské zariadenie,

- otázky a úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne,

- pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí či žiak porozumel zadanej úlohe,

- umožní, aby školský logopéd a školský špeciálny pedagóg mohol pracovať na

vyučovacej hodine individuálne so žiakom, paralelne s vyučujúcim učiteľom.

Pri vzdelávaní žiaka s VPU je nevyhnutná úzka spolupráca školy a rodiny, vytvorenie atmosféry spoločnej zodpovednosti a ujasnenia cieľov i postupov vedúcich k ich dosiahnutiu.

V priebehu nižšieho sekundárneho vzdelávania je potrebné pomôcť žiakovi s VPU při jeho profesionálnej orientácii a tým prispieť k jeho úspešnému sociálnemu začleneniu.

 

 

1.5.1.2. Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU

1. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.

2. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.

3. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní terénneho  špeciálneho pedagóga.

4. O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii s  terénnym špeciálnym pedagógom.

5. Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.

 

1.5.3 Dĺžka výchovy a vzdelávania

Dĺžka vzdelávania žiakov s VPU, ktorí sú vzdelávaní v školskej integrácii, môže byť predĺžená až o dva roky (§ 97 ods. 2 zákona č. 245/2008 Z. z.) nasledujúcim spôsobom:

- v školskej integrácii - individuálne - rozložením obsahu vzdelávania pre konkrétneho žiaka v súlade s jeho individuálnym vzdelávacím programom (pri uplatnení § 94 ods. 3 zákona č. 245/2008 Z. z.).

Možné spôsoby predĺženia vzdelávania a jeho dĺžku škola uvedie vo svojom školskom vzdelávacom programe po konzultácii s terénnym špeciálnym pedagógom.

 

1.5.4 Formy výchovy a vzdelávania

Škola, ktorá poskytuje žiakovi s VPU stupeň vzdelávania ISCED 1 a ISCED 2, uplatní pri jeho vzdelávaní tú formu organizácie jeho výchovy a vzdelávania podľa § 54 zákona č. 245/2008 Z. z., prostredníctvom ktorej mu pre neho prijateľným spôsobom zabezpečí získanie príslušného stupňa vzdelania.

Pri výbere formy vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne, podľa výsledkov špeciálnopedagogickej, logopedickej, psychologickej, prípadne inej odbornej diagnostiky.

 

1.5.5 Podmienky prijímania

Do základnej školy (školská integrácia) sa žiak s VPU prijíma na základe psychologickej a špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky v

Súkrmnom centre špeciálnopedagogického poradenstva v Hurbanove.  V prípade potreby môže poradenské zariadenie priamo, alebo na základe podnetu školy, vyžadovať aj odbornú lekársku diagnostiku alebo diagnostiku odborného zdravotníckeho zamestnanca (neurológ, psychiater, foniater, ORL, klinický logopéd a pod.).

O prijatí dieťaťa s VPU rozhoduje riaditeľka školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie (CŠPP a CPPP), vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa. „Riaditeľka školy pred prijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do školy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa.“ (§ 61 ods.1 zákona č. 245/2008 Z.z.)

Riaditeľka školy je povinný informovať v prvom kontakte rodičov o podmienkach prijatia (písomná žiadosť rodiča, správy z odborných vyšetrení z príslušného poradenského zariadenia, spolupráca s terénnym špeciálnym pedagógom a psychológom).

Ak sa špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje školu, do ktorej bol prijatý, jeho ďalšie vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka s VPU sa mu zabezpečí po predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy vzdelávania a vyplneného Návrhu na prijatie predloženého riaditeľke školy.

 

1. Vzdelávacie štandardy

Vzdelávacie štandardy pre žiakov s VPU sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho alebo nižšieho stredného stupňa. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie.

Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU. Preto nemôžu byť ustanovené štandardy pre vyučovací predmet ILI a RŠF.

 

1.7. Vyučovací jazyk

Vyučovacím jazykom je maďarský jazyk.

 

1.8. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a vzdelávania

Pri organizácii podmienok v jednotlivých formách vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými zástupcami), terénnym špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením.

 

1.9. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

V zmysle § 16, ods.3 písmeno a) a b) zákona č. 245/2008 Z.z.

 

1.10. Personálne zabezpečenie

Okrem povinného personálneho zabezpečenia platného podľa štátneho vzdelávacieho programu schváleného v júni 2008 pre žiakov s VPU naša škola zabezpečí aj terénneho špeciálneho pedagóga v spolupráci so Súkromným centrom špeciálnopedagogického poradenstva v Hurbanove.

Terénny špeciálny pedagóg

Terénny  špeciálny pedagóg vykonáva odborné činnosti v rámci špeciálnopedagogickej diagnostiky, individuálnej a skupinovej terapie, výchovno-vzdelávacej činnosti v základnej škole mimo vyučovania deťom a žiakom, ktorí majú pre svoje komunikačné, mentálne, senzorické, somatické alebo sociálne danosti špeciálne výchovnovzdelávacie potreby. Pravidelnú odbornú pomoc poskytuje najmä deťom a žiakom v školskej integrácii, môžu ju poskytovať aj deťom a žiakom s vnútornou alebo sociálnou dispozíciou narušeného vývinu pri jeho príznakoch (preventívna odborná činnosť).

Poskytuje špeciálnopedagogické poradenstvo a konzultácie zákonným zástupcom detí alebo žiakov a pedagogickým zamestnancom škôl a školských zariadení.

 

1.11. Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Okrem vybavenia školy uvedeného v štátnom vzdelávacom programe vytvárame:

- priestory pre telovýchovné aktivity s bezpečným povrchom, náradím a náčiním,

- priestory pre prípravné práce učiteľa, priestory pre uloženie pomôcok,

- knižnica pre žiakov a učiteľov,

- priestory pre záujmovú činnosť po vyučovaní (školský klub detí, záujmové krúžky a voľnočasové aktivity)

- hygienické zabezpečenie (umývadlo priamo v miestnosti)

Pre žiakov s VPU zabezpečíme špeciálne učebnice a pracovné listy. (podľa Zoznam odporúčanej odbornej literatúry a didaktických pomôcok v rámcovom obsahu vzdelávania predmetov ILI a RŠF)

 

1.12. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnaké ako v štátnom vzdelávacom programe pre primárny a nižší stredný stupeň vzdelávania.

Okrem toho pri vzdelávaní žiakov s VPU postihnutím vytvoríme  vhodnú štruktúru práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie žiakov.

Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov vo výchove a vzdelávaní v škole i mimo školy postupuje s týmito odchýlkami:

a) pri kúpaní a pri plaveckom výcviku je v jednej skupine najviac päť žiakov,

b) pri lyžiarskom výcviku má jeden inštruktor v skupine najviac osem žiakov,

c) pri školskom výlete je počet žiakov v skupine rovnaký alebo nižší ako počet žiakov v triede, ak je počet žiakov v skupine pri školskom výlete vyšší ako počet žiakov v triede, riaditeľ školy zabezpečí účasť ďalšej poučenej plnoletej osoby.(§ 2 ods. 24 vyhlášky MŠ SR č. 322/2008 Z.z)